Ma chi sono le doule? Cosa fanno?
La doula è una figura professionale sociale, non è una figura sanitaria, ed esercita la sua professione secondo le direttive della legge 4/2013.
Si occupa del sostegno concreto, affettivo e relazionale alla donna e alla famiglia nella gravidanza e fino al primo anno di vita del bambino
Mondo Doula, attiva dal 2009 e dal 2017 associazione professionale, promuove lo sviluppo della figura della doula e le sue pratiche verso le madri e i loro bambini, attraverso la scuola di formazione, la ricerca sul territorio e la costante definizione di proposte progettuali, collaborative e di crescita individuale.
L’associazione attualmente conta 450 socie e soci che operano in molte regioni italiane.
Abbiamo chiesto alla presidente, Sara Cavallaro, di descrivere in modo più approfondito la specificità di questa figura professionale:
“La doula è un mestiere che contempla l’occuparsi della maternità insieme alle donne, alle madri, alle coppie, alle famiglie. Agisce in un campo e in un tempo che vanno dal concepimento al primo anno di vita del bambino, affiancando la madre, la coppia e la famiglia in questo viaggio molto intenso, pieno e soggettivo, sostenendo sia emotivamente che concretamente.
Partiamo dal presupposto che questo viaggio è un viaggio che deve rimanere autentico, il più possibile corrispondente a come è fatta quella mamma, quella coppia, quella famiglia. Più quel viaggio è un’esperienza corrispondente, più è una buona esperienza. La doula è una figura sociale che si muove dalla singolarità della mamma al fuori della casa, accompagnandola in un lavoro di prossimità, a stretto contatto. Questa prossimità implica la necessità di avere competenze importanti poiché ci muoviamo nella casa, che è il luogo dell’intimità, lavorando con rispetto, umanità, senza giudizi e senza mai sostituirci alla mamma, osservando e riconoscendo tutte le risorse e le potenzialità presenti.
Oggi Mondo Doula è un’associazione che è stata riconosciuta dal Ministero dell’Impresa e del Made in Italy, quindi rientriamo in un elenco di professioni non ordinistiche che possono rilasciare un attestato di qualità. E questo, dal 2017 (anno della nostra rinascita come associazione professionale) in poi, ci ha permesso di poter lavorare sui nostri confini professionali.
La doula sostiene emotivamente e al tempo stesso fa cose molto concrete, mantenendo sempre una grande attenzione alla storia di quella mamma e alla sua storia di maternità. La doula riesce a costruire le giuste reti attorno alle mamme, quelle reti che non sono uguali per tutte ma devono corrispondere a dei bisogni e a delle soggettività. È un grande lavoro alla pari. Che non significa essere uguali: vuol dire lavorare con competenza e sapere professionale, ma in una maniera orizzontale.”

Sentiamo spesso parlare di grafomotricità ma forse non sappiamo bene che cos’è.

Cercherò  di dare una definizione e di chiarire alcuni concetti perché credo che solo conoscendo di che cosa si tratta   si può capirne il senso, la valenza e l’importanza.

Possiamo definire la grafomotricità un processo di ordine psicomotorio che porta all’organizzazione dei gesti necessari per la scrittura, e sostenere che la funzione grafomotoria comprende quindi tutto il corpo, non solo il braccio e la mano che sono coinvolti nel movimento  grafico.

Grafomotricità intesa come  possibilità di sperimentarsi ed esprimere il proprio mondo interiore attraverso la traccia che si imprime su qualsiasi superficie che consente di registrarla.

Se in un primo momento è il corpo nella sua globalità a partecipare alla realizzazione grafica successivamente, nella scrittura, sarà la mano correlata al corpo ben controllato ad agire sullo spazio grafico.

Nella grafomotricità sono coinvolte molte componenti psicomotorie: equilibrio, tono, coordinazione oculo-manuale, postura, prensione, oggetto, lateralità, schema corporeo, controllo motorio-prassico, strutturazione spazio-temporale  e se queste componenti sono in disarmonia possono determinare disfunzioni grafomotorie che possono portare poi a disordini della scrittura.

Possiamo dire quindi che l’esperienza della grafomotricità  è un’esperienza prevalentemente senso-motoria in cui prevale la componente affettivo-relazionale mentre non è coinvolta la componente  cognitiva. E’ proprio la dimensione affettivo-relazionale  e non quella cognitiva che caratterizza la grafomotricità in cui è in gioco il corpo  nella sua espressività in rapporto agli oggetti e allo spazio.

Con la grafomotricità si possono offrire spazi di sperimentazione, esplorazione ed espressione di sé necessari per lo sviluppo delle abilità e requisiti per lo sviluppo della scrittura e tutto ciò in forma ludica senza la preoccupazione del risultato, del prodotto.

La grafomotricità quindi può essere utilizzata e proposta in ambito preventivo- educativo con percorsi adatti all’età prescolare attraverso attività ludiche e coinvolgenti in cui i bambini vengono incuriositi e motivati a cimentarsi nelle attività grafiche con esperienze che inizialmente coinvolgono tutto il corpo  per poi passare a quelle più strutturate che conducono allo spazio del foglio.

E ciò sempre in una cornice ludica, stimolante e coinvolgente in cui il bambino può essere accompagnato all’acquisizione dei prerequisiti della scrittura.

Articolo di Annalisa De Nardo, psicomotricista, formatrice con certificato in grafomotricità

Con il termine “corpo docente” ci si riferisce all’insieme di insegnanti, educatori, professori che hanno la responsabilità e il compito di insegnare ed educare, di trasmettere  conoscenze e sviluppare competenze.

In questo contesto vorrei invece affrontare la questione del corpo docente  in una direzione diversa, in un’ottica cioè psicomotoria  che supera la visione falsamente neutra di “corpo docente” e parlare piuttosto di “corpo del docente”, con la sua pluralità di linguaggi e codici. Quando  parlo di corpo docente io vorrei partire dall’assunto che laddove esiste il corpo del bambino, là c’è anche il corpo dell’insegnante, un corpo con un’identità di genere, caricato di pensieri, valori, atteggiamenti e stereotipi.

Come già sostenuto in precedenza il corpo è molto importante nella relazione pedagogica:

la comunicazione tra insegnante e allievo avviene non solo attraverso il linguaggio verbale, cognitivo, ma soprattutto attraverso il linguaggio corporeo. C’è il linguaggio corporeo dell’adulto, il linguaggio corporeo del bambino e l’interazione dei due linguaggi.

E’ evidente come qualunque lavoro pedagogico passi attraverso l’interazione psico-corporea, attraverso il linguaggio del corpo e del gesto, della mimica, della postura e della presenza, dell’ascolto e dell’empatia.

Giocando con le parole mi piace  anche dire che “il corpo è docente”; infatti  assume un’enorme importanza nella relazione in quanto ha moltissimo da insegnare, informazioni importanti da veicolare, saperi da trasmettere, esperienze da comunicare, vissuti da condividere.

Il corpo dell’insegnante diventa il focus nella relazione educativa, per cui sarebbe auspicabile, direi anzi necessario che ogni insegnante-educatore prestasse molta attenzione alle modalità e agli atteggiamenti corporei spesso automatici e poco consapevoli. Nelle aule scolastiche l’insegnante interagisce  con il suo corpo  e con l’immagine del proprio sé corporeo, frutto di elaborazioni, di scambi affettivi, di uno sviluppo nel tempo ed espressione di rappresentazioni. Egli entra in classe con un corpo che ha una sua storia, un suo vissuto e  che è depositario di esperienze passate  registrate a livello inconscio, che ha  una sua espressività. Per potersi  collocare a fianco del bambino in un’attività educativa significativa, l’insegnante  dovrebbe  quindi  avere  una buona percezione  e una reale presa di coscienza del proprio corpo ed essere  consapevole dei messaggi che ne derivano e che trasmette.

In una relazione educativa è quindi fondamentale avere un certo grado di consapevolezza di sè per non proiettare all’esterno e vedere nell’altro ciò che appartiene solo a noi. E’ necessario avere chiaro “chi sono, cosa appartiene a me a all’altro, come posso aiutare l’altro a sviluppare le sue capacità e potenzialità” senza invasioni di campo.

“La cultura” non ha abituato il corpo docente  a mettere attenzione su come si  sentono, su cosa  succede nel loro sentire corporeo mentre svolgono  la loro professione. Spesso nell’ambito della scuola, l’attenzione prevalente è proiettata verso il mondo fuori, alle attività e ai contenuti da trasmettere; il “sentire”, inteso come consapevolezza  di ciò che avviene, di avvertire emozioni, affetti e sensazioni fisiche veicolate dal corpo, non ha uno spazio sociale come se non facesse parte della relazione educativa. Invece sono proprio questi gli elementi che possono portare un’insegnante in un processo personale e professionale a comprendere  stati di difficoltà, di malessere o di paure del bambino che ha di fronte e stabilire una comunicazione chiara ed empatica.

Quanti insegnanti sono consapevoli e pongono come centralità relazionale la corporeità con le sue implicazioni psicoaffettive, personali e del bambino?

Quanti sono consapevoli e attenti dei diversi parametri psicocorporei che sono mediatori importanti nella relazione con il bambino: il tono, la postura, la voce, lo sguardo, il gesto?

L’obiettivo sarebbe  allora che il corpo docente si  riappropriasse di un “sentire” consapevole che sa distinguere ciò che è proprio da ciò che è dell’altro, che conosce le proprie fragilità, i limiti della storia personale, ma anche le proprie risorse. E questo è possibile mettendosi in un ascolto attento della propria corporeità facendo attenzione alla propria espressività corporea, alla postura, al modo di muoversi e spostarsi nello spazio, ai comportamenti e atteggiamenti, per fornire una comunicazione chiara affinchè la gestualità veicoli un messaggio inconfondibile e perché vi sia una coerenza tra il messaggio verbale e quello corporeo. Quante volte accade che il messaggio corporeo  non supporta né conferma quello verbale! Quanta ambiguità inconsapevole che crea ambiguità e difficoltà nella comunicazione!

Nella scuola e nei contesti educativi in generale si avverte sempre più  l’urgenza di reimparare ad ascoltare il linguaggio della comunicazione autentica: il linguaggio del corpo e del gesto, della postura e della presenza, dell’ascolto e dell’empatia.

Annalisa De Nardo, psicomotricista e formatrice

Nella società odierna stiamo vivendo dei cambiamenti notevoli che costringono a mettere  in discussione le competenze tradizionali acquisite nei vari ambiti professionali. Stiamo assistendo alla nascita di nuove professioni che richiedono la necessità di acquisire competenze costantemente aggiornate, innovative, consapevoli delle nuove sfide sociali e che richiedono un alto grado di flessibilità.

E’ richiesta oggi una  multidisciplinarietà delle conoscenze che  si riferisce alla capacità di un individuo di integrare e applicare conoscenze provenienti da diverse discipline e settori  per affrontare sfide sempre più complesse e dare risposte a bisogni che cambiano velocemente.

In un mondo sempre più interconnesso la multidisciplinarietà è diventata una caratteristica preziosa per molte professioni e consente di considerare un problema o una situazione da diverse prospettive, integrando aspetti e approcci provenienti  da diverse discipline; un approccio olistico che favorisce una comprensione più completa e approfondita della questione affrontata.

Ecco allora che anche  la professione dello psicomotricista, come tutte le professioni che si pongono al servizio dell’altro e che  considera la persona nella sua globalità psico-corporea e si prefigge di promuoverne  il  benessere e lo sviluppo armonioso attraverso l’espressione corporea e il movimento, oltre alle specifiche competenze tecniche e scientifiche e pratiche   deve saper dialogare e fare rete con   le altre discipline che pongono al centro  la persona nei suoi bisogni. E’ necessario, oggi più che in passato,  che lo psicomotricista dimostri di aver acquisito  una multidisciplinarietà delle conoscenze in ambito pedagogico, psicologico, psichiatrico, neurologico, sociologico, riabilitativo  e sia in grado di collaborare con gli altri professionisti dimostrando flessibilità e professionalità.

Alla base della psicomotricità c’è la concezione integrale della persona che  si basa sull’idea che il corpo, la mente, le emozioni siano strettamente interconnessi e che il benessere e lo sviluppo armonioso della persona dipendano dall’integrazione di questi aspetti.

Oggi più che mai le persone esprimono disagi che spesso si manifestano in sintomi o segni somatici, in malesseri corporei che alla base hanno una sofferenza  psicologica, e cercano attività e proposte che rispondano al bisogno di benessere, al bisogno di riappropriarsi della  propria  corporeità, di riscoprirne i suoi valori e le sue potenzialità. E la psicomotricità, attraverso un approccio globale e personalizzato e lavorando sull’integrazione di queste dimensioni, è in grado di rispondere a questi bisogni emergenti e sempre più pressanti.

Sappiamo che l’approccio psicomotorio considera anche il contesto sociale e culturale in cui la persona vive e si relaziona e per questo lo psicomotricista nella sua professione  si trova a dover affrontare oggi dei cambiamenti notevoli e delle trasformazioni complesse influenzate da fattori economici, politici e sociali specifici che impattano decisamente sulle vite delle persone.

Pensiamo alla tecnologia e connettività, a come queste hanno favorito lo sviluppo di nuove forme di interazione sociale in cui il corpo viene in qualche modo vissuto parzialmente. Pensiamo alla globalizzazione che ha portato ad una maggiore interculturalità e ci ha fatto conoscere diverse  concezione e visioni della corporeità.

Pensiamo alla diversità e all’inclusione, all’impegno di promuovere l’inserimento e l’integrazione  di persone provenienti da diverse etnie, religioni, orientamenti sessuali e condizioni fisiche e cognitive.

Pensiamo anche ai cambiamenti dei modelli familiari, all’aumento delle famiglie con un solo genitore, alle famiglie ricomposte  e alle convivenze non matrimoniali,  a come tutto ciò si riflette nelle relazioni e nei valori familiari all’interno della società.

Pensiamo inoltre al grado di esposizione al bombardamento mediatico a cui sono sottoposti i bambini  che li rende precocemente informati e informatizzati, in assenza però di efficaci filtri genitoriali; essi sono particolarmente esposti alla massiccia presenza pubblicitaria nella fruizione televisiva che è molto accattivante e attraente ma che crea dipendenza passiva e consumismo. I valori dominanti della nostra società rispecchiano più la logica di mercato e di consumo che quelle di un’etica sociale più ampiamente condivisibile.

Pensiamo anche alla crescente consapevolezza ambientale che comunque costituisce una fonte d’ansia  e motivo di preoccupazione per il cambiamento climatico, per la tutela delle risorse naturali, per l’inquinamento.

Questi sono solo alcuni degli aspetti che caratterizzano i cambiamenti sociali e culturali nella società odierna e che influiscono sulla persona, sulla sua salute fisica, mentale e sul suo benessere psicologico.

La psicomotricità, che si occupa del disagio della persona e della prevenzione dello stesso, si evolve costantemente per rispondere alle sfide e alle esigenze del contesto attuale e il suo approccio integrato e globale che valorizza il corpo, le emozioni, la comunicazione e l’inclusione, considerando anche nuove tecnologie come risorse supplementari, è innovativo e sempre in continua evoluzione.

I diversi ambiti  d’intervento della psicomotricità  sono molteplici: ambito socio-sanitario, educativo-preventivo, riabilitativo, della salute mentale, dell’inclusione sociale, del mondo del lavoro e la fascia d’età a cui si rivolge va dalla primissima infanzia all’età senile.

La psicomotricità avvalendosi di strumenti specifici, ha il compito di favorire lo sviluppo psicomotorio armonico del bambino e dell’adolescente, di preservare l’equilibrio psicomotorio del giovane, di promuovere il benessere  dell’adulto in diverse situazioni, di salvaguardare l’equilibrio precario della persona anziana.

Annalisa De Nardo, psicomotricista e formatrice

TIC-TAC TIC-TAC…
C’è un mondo, chiamato MONDO DEI NORMALI, dove tutti coloro che ci abitano sono impegnati a compiere il proprio dovere giorno e notte. TIC-TAC
Donne e uomini lavorano alacremente in casa e fuori, corrono e corrono senza fermarsi un attimo, tutti intenti come sono a lavorare. TIC-TAC
Gli abitanti del MONDO DEI NORMALI sono così concentrati sui loro mille problemi, da non aver proprio il tempo di parlare del più e del meno con il vicino di casa, l’unica cosa che cattura il loro interesse è il ticchettio dell’orologio che corre corre anche lui tutto indaffarato. TIC-TAC
In questo mondo c’è una grande scuola NORMALE, piena di bambini NORMALI che, orologio alla mano, pensano allo studio, alla lettura e alla scrittura.
Tutti gli allievi di quella scuola si comportano bene, non alzano mai gli occhi dai libri, non utilizzano il tempo per giocare, perché di tempo non ne avanza mai! TIC-TAC
Imparano molte cose, se interrogati sanno sempre come rispondere e ciò rende i genitori fieri di loro e certi che diventeranno adulti degni del MONDO DEI NORMALI .
Da qualche tempo, in quella scuola, c’è un bambino che proviene da un altro mondo, il MONDO DEGLI STRANI.
Questo nuovo allievo è molto diverso dagli altri: tanto per cominciare non dice una parola, non sa né leggere né scrivere, non rispetta alcuna regola, non vuole stare seduto, gli piace mangiare pezzetti di carta, pennarelli, colla e tutto ciò che gli capita a tiro. Quando si arrabbia salta come un grillo su tutti i tavoli, butta all’aria sedie e quaderni urlando a squarciagola.
Nessuno ha idea di come lo si possa educare, nessuno lo può avvicinare né tranquillizzare.
I genitori NORMALI temono che quello STRANO allievo inviti i loro figli ad imitarlo, temono che insegni loro cose inutili come giocare TIC-TAC saltare TIC-TAC e correre TIC-TAC. Ma ciò che li terrorizza maggiormente è quella sua STRANA tendenza a catturare i compagni e a stringerli fra le braccia con un gran sorriso.
I NORMALI non capiscono il motivo di quel gesto e per di più non possono chiederne spiegazioni al bambino STRANO perché nessuno sa dialogare con lui.
Qualche giorno fa però un bimbo NORMALE ha avuto un’idea alquanto STRANA: ha provato a comunicare con il compagno STRANO con la sue stesse parole e con gli stessi STRANI versi.
Volete sapere com’è andata? I due si sono compresi all’istante così tutti hanno capito che quegli STRANI gesti, nel MONDO DEGLI STRANI, sono chiamati “ABBRACCI” e significano semplicemente “TI VOGLIO BENE”.
I bambini NORMALI ora possono abbracciarsi senza aver nulla da temere, non illudetevi però, gli adulti del MONDO DEI NORMALI credono ancora che gli abbracci siano cose dell’altro mondo…
TIC-TAC TIC- TAC…

Isabella Beraldo, psicologa e psicoterapeuta

E’ sempre grande la felicità che provo nel guardare un bambino che gioca o più bambini che insieme organizzano fantastici e creativi giochi in cui si esprimono, si divertono, sperimentando la realtà con ogni cellula del loro corpo e del loro essere sprizzando gioia da tutti i pori.

Giocare per il piacere di giocare!

Si sprigiona una magia dal gioco dei bambini che per me è sempre fonte di fascino, di stupore, di meraviglia e di conoscenza.
Mi riferisco al “gioco libero” in cui il bambino può organizzare il proprio spazio e il proprio gioco come più desidera, libero dal controllo e dal giudizio dell’adulto. E’ proprio in un simile contesto che il bambino può fare esperienza di sé, della sua corporeità; può sviluppare la sua immaginazione, rafforzare l’autonomia, la destrezza e le competenze cognitive.
Il gioco è fondamentale in quanto aiuta il bambino a costruire e conservare un equilibrio personale dinamico in cui iscrivere il proprio processo di crescita, permettendo un buon livello di autonomia.
Non dico nulla di nuovo affermando che il gioco è un elemento essenziale nel processo maturativo, nel passaggio dall’assoluta dipendenza dell’infanzia alla progressiva autonomia delle età successive. E instancabilmente ribadisco che in tale processo il gioco è un elemento essenziale di rassicurazione e di sostegno che risponde a molteplici bisogni: biologici, affettivi, cognitivi, creativi, sociali.
Bruner definisce il gioco come la più seria delle attività dell’infanzia. Donald Winnicott, pediatra e psicanalista inglese, sostiene che è essenziale perchè costituisce un’esperienza creativa che permette al bambino di rivelare le sue tendenze individuali profonde. Maria Montessori, grande educatrice e pedagogista, vede il gioco come fondamentale occasione per veicolare importanti valori quali il senso del dovere, il rispetto, la responsabilità. Lo psicologo ginevrino Jean Piaget afferma che il gioco è la trasposizione simbolica della realtà conosciuta e lo definisce “ il lavoro“ del bambino .

Purtroppo, nella mia esperienza lavorativa come psicomotricista, vedo sempre più bambini che “non sanno“ giocare e che manifestano qualche forma di disagio. E non nego che ciò mi procura tristezza mista a rabbia pensando alle responsabilità che abbiamo noi adulti e alla necessità, non sempre soddisfatta, di rispondere ai bisogni fondamentali nell’importante processo di crescita dei bambini.
Il livello e la qualità del gioco libero rivelano effettivamente quanto il bambino sia in grado di essere autonomo. Per autonomia intendo l’aver interiorizzato la presenza dell’altro per poter esprimere le proprie potenzialità e creatività da soli. Il gioco libero è un indicatore che mi dice quanto il bambino sia autonomo e adeguato oppure quanto sia in dificoltà, soprattutto emotiva, proprio perchè non contenuto dall’adulto.
Spesso assisto ad un gioco disorganizzato in cui il bambino è in balia delle sue azioni caotiche, del suo movimento perpetuo, che non sa fermarsi o che si perde nel suo stesso caos, che vaga senza saper dove andare in cerca di stimoli sempre nuovi e diversi.
Oppure osservo un gioco esplosivo in cui il bambino non riesce ad incanalare adeguatamente un eccesso emotivo in modalità di esecuzione adeguate, proprio per un difetto di autoregolazione emotiva. L’emozione vissuta aumenta sempre più e fa esplodere tutto lasciandolo in un cumulo di macerie. Inoltre c’è un gioco frammentato in cui il bambino tocca tutto, inizia varie attività senza riuscire mai a fare qualcosa di veramente costruttivo. Rimane in superficie delle cose e il suo gioco non potrà mai essere esperienza autentica nell’incontrare le cose e l’altro.
E poi incontro bambini in cui l’inibizione ha il sopravvento: il senso del gioco potenzialmente è presente ma la realizzazione è bloccata e il vissuto emotivo è paralizzato.

Mi rendo conto che oggi molte cose sono cambiate. Le nostre città sono sempre meno a misura di bambino. Sono troppo pochi i luoghi in cui i bambini possano divertirsi a giocare liberi senza adulti sempre pronti ad intervenire, ad organizzare, a prevenire. Le strade, le piazze, i giardini, i cortili sono oggi luoghi pieni di pericoli, di insidie occupati dal traffico e saturi di smog. Molte scelte, di carattere politico, hanno ridotto sempre più lo spazio vitale di gioco nelle città che vengono giudicate non sicure dagli adulti. Ciò li induce, come reazione, ad aumentare il controllo e ciò comporta una riduzione dell’autonomia. E’ purtroppo un circolo vizioso. Caricati in macchina spesso i bambini vengono scorazzati di qua e di là, portati a fare psicomotricità, sport, musica, danza, inglese e altre attività strutturate, oppure lasciati per ore ben piazzati davanti alla tv, all’Ipad o al computer.

Oggigiorno è tolta loro la possibilità del tempo libero e del riposo; è spesso negata la possibilità di libera espressione del loro magnifico potenziale creativo, della loro peculiarità e individualità, delle dinamiche relazionali e socializzanti che il gioco offre.

Il bambino è naturalmente dotato di un istinto al gioco e di un’attitudine a creare giochi spontanei senza l’intervento diretto dell’adulto ed è spinto da bisogni e pulsioni che vanno ascoltati e assecondati. Ma se gli togliamo tutto ciò, è probabile che emergano prepotentemente gli effetti negativi sulla salute e sul benessere portando a situazioni di disagio e scompenso nei processi di crescita.

Sosteniamo quindi e incoraggiamo il gioco libero dei bambini !!!!
Forniamo loro situazioni e occasioni, spazi e tempi in cui giocare liberamente , facendo da soli e misurandosi con le proprie forze e capacità!!!!

Quanto più un bambino ha la possibilità di giocare liberamente tanto più sarà felice e sano; tanto più migliorerà le competenze corporee e motorie; tanto più svilupperà fiducia in sé stesso, armonia, autostima, sicurezza e autonomia. E non è poco, perchè queste sono le basi per una buona resilienza.
Solo se un bambino avrà giocato nell’infanzia giochi autentici potrà essere un giovane e un adulto che con curiosità scopre e conosce e con solidarietà si relaziona con gli altri.

Annalisa De Nardo, psicomotricista

“Mamma, guarda che salto so fare…”
“Papà, guarda come corro veloce…”
Con queste richieste di riconoscimento il vostro bambino va a costruire la sua identità.
Sappiamo che il bambino piccolo acquisisce le varie conoscenze e impara attraverso il movimento, attraverso le esperienze corporee, attraverso le varie produzioni del corpo. Il più importante canale espressivo nei primi anni di vita del bambino è, appunto, quello corporeo.
Nella sua spontaneità il bambino usa il suo corpo e il movimento in modo gratuito, per la ricerca del piacere di sentirsi, di sperimentare, di fare, ma formula sempre una richiesta essenziale agli “adulti”: “mamma, papà , guardatemi…”

Il genitore, quindi, con il suo sguardo attento e partecipe restituisce al bambino, al suo movimento e all’uso del suo corpo una valenza emozionale e conferma così la sua identità corporea, che costituisce la base su cui poi verranno costruiti tutti gli aspetti più complessi della personalità.

Nel suo bellissimo libro intitolato “Maestra, guardami…” G.Nicolodi dice: ”Maestra guardami, perchè nel tuo sguardo compartecipe della mia emozione possa leggere quanto il mio corpo è bello, forte, capace… quanto io sono.
Dimmi che l’emozione che provo in questa corsa, in questo salto, lancio, nel fare il guerriero, la fatina, il cagnolino, è vera, positiva, valida… è mia.
In questo riconoscimento il bambino potrà riappropriarsi di un immagine corporea di sé positiva, fondamento di ogni ulteriore crescita anche in termini funzionali e cognitivi”.

Lo sguardo del genitore è quindi fondamentale, ma deve essere uno sguardo benevolo e rassicurante, non giudicante, non carico di ansia o di aspettative. Guardare il proprio bambino con piacere significa aiutarlo a contenersi, a diventare più sicuro di sé, a rassicurarlo perché possa “andare avanti “ fiducioso nel suo percorso di crescita.

Annalisa De Nardo, psicomotricista

Essere madre, grande avventura, aspirazione, desiderio supremo.
Sentirti tua e improvvisamente altrui, la mente prende a viaggiare inesorabile senza che tu ne abbia il controllo. Così, in un attimo qualsiasi di una giornata come tante, uno stick di plastica ti annuncia che sei già cambiata e che sarai diversa per sempre.

Tanti anni fa ero bambina e nei giorni di fine estate mi assaliva una tremenda angoscia.
Dovevo tornare a scuola!
Il sentimento che provavo era insostenibile, lo ricordo, anzi, lo rivivo esattamente come allora.
Tutto come 30 anni fa: ansia, paura, smarrimento e desiderio di protezione.
Il rientro dalle vacanze non significava solo perdere le mie adorate montagne, gli amici, i prati, mio padre ma significava soprattutto perdere la libertà di essere spensierata e leggera.

Scrivo questo a pochi giorni dall’inizio di un nuovo anno scolastico che vorrei potesse essere pieno di soddisfazioni per ogni bambino.

Vorrei che la scuola fosse occasione di conoscenza di sé e del mondo, occasione di ricerca curiosa, di ritrovo, di impegno, d’affetto e stupore, di fatica e di respiro.

Vorrei che mio figlio potesse vivere la scuola come una splendida occasione per crescere, comunicare, giocare, imparare, amare.

Per questo saluto con affetto la mia maestra, ma spero che tutti i bimbi possano vivere una scuola molto diversa dalla mia!
Una scuola accogliente, capace di rinforzare le qualità soggettive senza puntare il dito sulle debolezze, una scuola dove sia messa al bando ogni denigrazione, ogni offesa e umiliazione, una scuola lenta lenta ma divertente e curiosa che sappia fermarsi quando un bambino soffre.
Una scuola che sappia curare senza bisogno di esperti, consapevole che il disagio dei bambini si cura più con l’ amore.
Per l’amore non servono esperti.
Buona scuola bambini!

Isabella Beraldo, psicologa, psicoterapeuta

Ascoltare dei bambini cantare è un’esperienza che apre le porte di un mondo fantastico e porta l’adulto a valicare i confini del quotidiano per proiettarsi in quei mondi della propria infanzia consentendosi di fare dei percorsi a ritroso nella propria storia, fatta di armonie e spensieratezza, giochi e filastrocche, lievità e allegria. Si muovono canali percettivi che si agganciano a quel nostro io bambino che richiama il senso ludico e la gaiezza interiore.

Questo il sentire adulto, la percezione che l’ascoltatore ha di fronte ad un coro di voci infantili.

Come adulti educatori, sappiamo bene però che la valenza dell’esperienza corale per un bambino e una bambina è molto formativa.

Oggi i bambini sono spinti sempre più verso una produzione individuale, la scuola (già ai centri infanzia) li attiva alla competizione, lo sport li spinge a primeggiare, la vita stessa li butta dentro una corsa sfrenata verso il raggiungimento di obiettivi sempre più individualistici. Le nuove tecnologie fanno fare esperienze solitarie, spesso rinchiusi nelle loro stanze; allora la musica in gruppo e il canto corale sono ottimi per sperimentarsi con gli altri. Spazi, tempi, regole, obiettivi. L’esperienza del canto aiuta a condividere bello e brutto, alto e basso, diritto o storto…

L’esperienza corale consente al bambino di stare dentro una cornice predisposta dal maestro, ma anche dalla musica stessa. C’è una morbida rigidità che abitua il bambino a stare dentro criteri precisi e lo aiuta ad organizzarsi di conseguenza.

La preparazione di un piccolo concerto fa fare l’esperienza organizzativa, ma anche riflettere sulla propria modalità di porsi all’interno del gruppo, muove una organizzazione interna molto importante.

L’esperienza quotidiana dei nostri bambini, soprattutto per quel che concerne la vita assieme ai pari, è fatta di comportamenti spesso inconsapevoli, dove viene tolta sempre più responsabilità e viene attivata una iper protezione da parte del mondo adulto che impedisce l’acquisizione della responsabilità individuale.

Proviamo a pensare a tutte le volte in cui un adulto si mette a difendere a spada tratta un bambino, all’interno di un litigio con i suoi compagni e compagne. Adulti che non responsabilizzano i figli a prendersi colpe e conseguenze, e si schierano entrando in territori che dovrebbero essere vietati ai “maggiorenni”.

Chi lavora con i bambini, o chi è genitore, sa quanto la frenesia dei “tempi moderni” (come direbbe Charlie Chaplin) ci fa commettere errori grossolani ma non per questo non importanti. Tendiamo a fare “al posto di”, a sostituirci ai bambini. Questo nelle cose più semplici (legare le scarpe, indossare un golf o abbottonarlo, preparare la cartella) come in quelle più complesse (anticipare pensieri ed emozioni).

Sostituirsi al bambino e alla bambina significa privarli della possibilità di imparare sia sul versante del “fare” che sul versante dell’”essere”. Spesso significa anche impedirgli di sbagliare e l’errore è molto importante in un processo di apprendimento e di crescita.

Con l’esperienza del canto il bambino e la bambina, grazie all’accoglienza dell’educatore (maestro) e al confronto con gli altri, impara a relazionarsi e a “fare da sé” sia in senso emotivo che pratico.

All’inizio ogni bambino non sa come si canta, pian piano diventa autonomo e sa attivare sue risorse interne, assieme alla messa in pratica delle “regole d’uso” che il maestro gli insegna. Ma il maestro non può cantare per lui, così come non lo può fare nessun compagno . Sarà lui/lei autonomamente che imparerà a mettere del suo, a far uscire voce e tanto altro.

Paola Cosolo Marangon, formatrice e consulente educativa

Ritengo che i disordini grafici e i disturbi della scrittura devono essere letti in rapporto al corpo e nella dimensione psicomotoria, e che l’intervento messo in atto deve essere un intervento complesso e delicato che richiede tempo e soprattutto ascolto attento e profondo del bambino nella sua globalità psicomotoria e non solo nel suo disagio relativo alla scrittura.
L’intervento dovrà essere orientato quindi non solo a migliorare le abilità e le competenze alla base della scrittura, ma anche a restituire al bambino un’immagine di sè positiva sostenendo l’autostima spesso minata dalle continue frustrazioni scolastiche.
Dietro ogni scrittura difficile, disorganizzata, problematica c’è un bambino con la sua unicità, le sue specificità e le sue peculiarità.
L’intervento va quindi personificato, va costruito sulle specifiche difficoltà del bambino e non può essere solo un lavoro sterile di riabilitazione applicabile indistintamente. Quindi non solo esercizi e attività sotto l’insegna dello sforzo e della costrizione, tipico approccio del riabilitatore, bensì anche massima attenzione alla dimensione emotiva e spazio all’espressione corporea che concorrono a creare l’armonia psicomotoria necessaria per un più facile apprendimento della scrittura.

Annalisa De Nardo, psicomotricista specializzata in grafomotricità